Программы профессионального роста

Ведущий

Характеристика ведущего

Название курса

Содержание курса

Ермаков Семён Вячеславович

Кандидат философских наук, доцент кафедры ИТОиНО ИППС СФУ, эксперт «Открытого корпоративного университета» (Москва), научный директор КРМОО «Сибирский дом»

1. Как стать тренером: искусство разработки и ведения развивающих занятий (цикл тренингов, практикумов, индивидуального коучинга).

Курс предполагает обучение педагогов интерактивным образовательным и развивающим формам, а также формам «задачной» организации практических проб для обучающихся.

Участники курса получат, как минимум, навыки освоения и реализации уже разработанные интерактивные (в том числе, тренинговые) формы и программы, как максимум — опыт, рабочие модели, навыки самостоятельной разработки интерактивных образовательных форматов и основанных на них небольших краткосрочных образовательных программ.

Программа основана на долговременном тренерском и методическом опыте ведущего, а также на его опыте работы по повышению квалификации педагогов, прежде всего — по обеспечению освоения педагогами новых образовательных форм и технологий.

Конторин Владимир Александрович

Руководитель ассоциации «Общий деловой интерес» (Независимая ассоциация дополнительного образования). Организатор и ведущий практико-ориентированной образовательной программы «Фабрика программирования» (с 1990-х гг.).

1. Работник XXI века: как сформировать у обучающегося компетенции работы со сложным оборудованием (семинар-практикум).

2. Основы инженерного мышления, или Человек — конструктор своей жизни (семинар-тренинг).

3. От способности — к своему бизнесу (семинар-тренинг).

1. В ходе семинара, его участники обсуждают опыт формирования у школьников, обучающихся, студентов основных компетенций, позволяющих им успешно работать со сложными техническими устройствами (от использования в процессе труда и обслуживания, до усовершенствования и разработки новых технологических решений), в том числе, наблюдают за реализацией зарекомендовавших себя технологий подобного компетентностного становления. По итогам наблюдений и обсуждения «кейзов», участники семинара, под руководством ведущего, формируют веер моделей преподавательской, тренерской, коучерской, управленческой работы, позволяющих сформировать либо усилить у ученика либо молодого сотрудника способности к использованию, обслуживанию, преобразованию сложных технических устройств и технико-технологических систем.

2. В ходе семинара-тренинга, его участники «проживают» опыт решения инженерных задач, опыт действия в инженерной логике — притом, как в условиях производства или производственного обучения, так и при организации образовательного процесса, в управленческой деятельности, в ситуациях собственной жизни и быта. По результатам пробных практических действий и мыследействия в «инженерной» модели, участники вместе с ведущим оформляют каждый индивидуально для себя, принципы и «алгоритмы» рассуждений, позволяющие найти эффективные «инженерные», «конструкторские» решения. Эти алгоритмы участники фиксируют для себя в виде памяток. С преподавателями, мастерами производственного обучения, менеджерами по персоналу проводится отдельная работа, посвященная тому, как организовывать для обучающихся и для молодых специалистов ситуации становления инженерного мышления, инженерного способа действования.

3. Семинар-тренинг посвящён технологиям капитализации собственной квалификации, индивидуальных интересов и предпочтений, социальных связей и командной соорганизации, внешних обстоятельств и конъюнктуры. Сначала происходит обсуждение ситуаций и интересов каждого из участников семинара-тренинга, а также возможностей построить эффективный бизнес, исходя из этой ситуации, затем — знакомство с моделями капитализации, в том числе, с логикой, позволяющей рассматривать что-либо как капитал. После этого, происходит тренинговое моделирование того, как каждый из участников группы будет строить бизнес, исходя из обозначенных им обстоятельств его жизни. В результате, участники оформляют и фиксируют модель рассуждений и действий, позволяющую построить бизнес, исходя из наличных обстоятельств и ресурсов.

Оптимальный вариант для реализации данных образовательных программ — интенсивные образовательные погружения, или специально организованные практикумы для педагогов, проводимые в рамках профильных интенсивных школ (инженерной или программистской тематики) для старшеклассников.

Дмитриев Владимир Анатольевич

Кандидат технических наук, доцент, преподаватель курсов «Современная технология проектирования инноваций» и «ТРИЗ-педагогика» в Политехническом институте Сибирского федерального университета

1. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) — секрет подготовки супер-специалистов (мини-курс с вставными практикумами и тренингами);

2. Инновации — это просто, или Рецепты технологического прорыва (семинар-тренинг).

1. Мини-курс посвящен основам теории решения изобретательских задач и спектру методов, позволяющих использовать занятия по ТРИЗ для развития конструкторских, изобретательских, инженерных способностей у обучающихся, а также для повышения квалификации у молодых специалистов на производстве. Рассматриваются, преимущественно, методические и гуманитарно-технологические аспекты ТРИЗ, позволяющие сформировать у обучающегося или специалиста установку на поиск оптимальных путей решения производственных задач, а также дать конкретные модели рассуждения, мыследействия, позволяющие успешно реализовать данную установку.

2. Семинар-тренинг посвящён теории решения изобретательских задач уже в её методологическом и инженерно-технологическом аспекте: он направлен на формирование у самих участников способностей к конструированию новых технологических моделей и конкретных устройств, на освоение ими соответствующих технологий и моделей мышления, на формирование установки к созиданию нового. Минимальным результатом семинара-тренинга станет снятие «боязни инноваций» и готовность к освоению новых технологий. Максимальным результатом станет создание участниками новых технологических разработок (в том числе, гуманитарного, управленческого плана), которые позволят им решить значимые для них задачи профессиональной деятельности.

Данные образовательные программы могут реализовываться как в стационарном режиме, так и в режиме выездного погружения (этот режим предпочтительнее, поскольку, в большей степени позволяет участникам совершить пробно-практические действия и выделить их оптимальный способ).